猴子的特点有哪些?

猴子的主要特点：

1、大脑发达，眼眶朝向前方，眶间距窄。

2、手和脚的指分开，大拇指灵活，多数能与其他指对握，双手具有一定的操作功能。

3、具有辨别色彩的能力具有“双视”功能，可以准确判断距离。

4、大多数头骨具大的颅腔，呈球状。

5、上下颚短，脑腔很大，智力较高。

其他：

猴子体形中等，四肢等长或是后肢稍长，尾巴或长或短，有颊囊和臂部胼胝，营树栖或陆栖生活，这是猴类的共同特征。只有环尾狐猴、狒狒和叟猴地栖或是在多岩石地区生活。通常以小家族群活动。多数能直立行走，但是时间不长。

猴类的大多数头骨有具大的颅腔，呈球状，这是由于颌部变短，脸部变扁所致。多数猴子的种类鼻子短，其嗅觉次于视觉、触觉和听觉，某些低等种类在脑中具有高度发达的嗅觉中枢，并且在很大程度上靠嗅觉行动。

猴子大多为杂食性，以植物为主。选择食物和取食方法各异，比如指猴善于抠食树洞或是石隙中的昆虫。

　 教材解读：

　《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。

　 设计理念：

　1、注重朗读感悟

　?读?是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。

　2、先扶后放，合作学习

　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用?先扶后放?的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。

　教学目标：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

　 教学准备：

　头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃;习字册、小黑板

　教学时间：

　两课时

教学过程：

第一课时

　一、揭题质疑

　1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。

　板书课题

　2、教学生字?猴?：

　你怎样记住?猴?字?　 指名答　 描红

　3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗?

　(这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，变?要我读?为?我要读?。)

二、初读课文

　1、过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!

　2、学生各自练读课文。

　要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。

　(2)、标出自然段序号。

　3、指名分自然段读课文。

　根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。

　4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。

　(教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音，有的放矢地进行新词教学，既节约了时间，又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以小组为单位，选择喜欢的朗读方式，从而培养学生的合作意识，感受集体协作的乐趣。)

　 三、整体感知

　1、小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗?

　学生交流

　2、引导学生归纳填空，

　出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。

　(《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。)

　 四、自主识字

　1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。

　2、四人小组交流识记字形的方法。

　3、全班交流。把你的好方法说给大家听。 描红

　4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。

　(二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节，鼓励学生自主识字，避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过：?知识不应该传授给学生，而应该引导去发现它们，独立地掌握它们。?因此，在识字教学中，给学生自主识字的空间，鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法，不仅避免了每个字同一种记法，还可以迸发创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。)

第二课时

　一、复习检查

　1、听写词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急

　2、一分钟内自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗?

　(默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，即减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。)

二、过渡

　上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢?让我们继续学习《猴子种果树》。

　板书：梨?杏?桃?樱桃?什么树也没种成

　(这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)

三、精读课文

　1、学习第1自然段。

　(1)、各自读，思考：这一自然段写了什么?(指名回答)

　(2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢?(指名回答)

　(3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗?各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)

　(读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。)

　2、学习2、3自然段。

　(1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么?

　(2)、出示2、3自然段内容，各自轻读。

　(3)、指名答：结合学生的回答理解?农谚?、?梨五杏四?的意思。

　师讲?农谚?。

　学生自读乌鸦的话，思考?梨五杏四?的意思。

　板书：五 四

　(4)、教师扮演乌鸦，范读乌鸦的话。

　小朋友，乌鸦的话是什么意思?

　(5)、指名答

　你现在就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。

　师生评议

　(6)、听了乌鸦的话，猴子是怎么想的?怎么做的?

　指名答　 板书：等不及

　请你读出猴子的心急来。师生评议

　(7)、分角色朗读2、3自然段

　同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。

　(8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。

　3、学习4、5自然段

　(1)、请小朋友自己读读4、5自然段，你有什么发现?(与2、3自然段结构相似)

　(2)、你能读懂吗?

　4人小组互相交流交流，你读懂了什么?

　(3)、全班交流：说说猴子为什么杏树又没种成。

　板书：三　 也等不及

　(4)、练读课文。(4人小组内练习分角色朗读，指名几组试读，师生评议。)

　4、学习6、7自然段。

　(1)、各自读

　(2)、读懂了吗?请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议

　(3)、师小结：桃树要等三年才结果，猴子还是等不及，于是他拔掉桃树，种两年结果的樱桃树。板书：还是等不及 二

　(第二、三自然段，以扶为主，渗透学习方法的指导。第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似，内容简单、浅显，因此，教学时由扶到放，指导学生在小组中合作学习，培养学生合作探究，大胆交流的能力。)

　5、学习第8自然段

　引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。

　板书：难栽

　6、学习第9自然段

　(1)、引读：就这样，这只猴子_____________。

　(2)、可以用什么词来形容?

　板书：一事无成。

　四、总结全文

　1、小朋友，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成?

　2、送小朋友一句话：欲速则不达

　3、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀!

　(阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在讨论时，学生中可能会出现不同的?声音?，教师应尊重学生，让学生畅所欲言，说出自己的心声，教师只要作适当的引导点拨。)

五、作业

　熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。

六、板书设计

　22 猴子种果树

　梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成

　五　　 四　　 三　　　 二

　等不及　 也等不及 还是等不及　 难栽

　(板书设计展现了课文的主要内容，提示了课文蕴含的深刻道理)

　自我评点：

　1、授之以渔，使学生成为学习的主人

　教是为了不教，?授之以鱼不如授之以渔?，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《猴子种果树》这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，我以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的.方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。

　在生字的教学中，我给学生充足的时间自学，小组讨论交流，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法记忆字音、字形，并把自己富有创意的记法告诉给其他同学，这样，他们学得轻松、快乐，记得也会更深刻。

　2、由整体到部分，再回归整体

　《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。而文题是文章的?窗户?，犹如传神的眼睛，教学中在题目处设置疑问，往往能抓住文章的主线，统领全文，因此，课的一开始，我让学生围绕课题提出问题，如：猴子为什么要种果树?他种了什么果树?是怎样种的?结果怎样?学生要回答这些问题，必须通读全文，找出答案，这样便从整体上把握了课文的主要内容。然后，重点研究猴子种果树的过程，即?他是怎样种果树的?这一问题，带领学生精读课文，了解猴子盲目听信他人意见，不断更改种植计划的错误做法，体验猴子的没有耐心、急于求成，最后落得个一事无成的结果。最后，通过让学生联系全文说说为什么这只猴子什么果树也没种成，再回归整体，并通过?你有什么话想对猴子说?这一问题提升主题。

　3、注重朗读、积累

　朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全过程，开篇须读，上课伊始，我让学生读课文，力求全体学生把课文读通读顺后再开讲。教学过程中，我引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成育诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积累。

百科狗 baikegou.com