天窗五年级语文教案

内容简析

本文是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。

课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。

本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。

设计理念

语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的.发展，课堂也因此充满了活力。

教学目标

1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。

2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生[此文转于网]积累的习惯。

3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。

重点难点

感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。

教具准备

有关天窗、云雨星空的或课件。

教学时间

3课时

设计流程

第一课时

一、设疑激趣，导入新课。

1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。

（1）教师板书“窗”字，请学生认读，并用“窗”字组词。

学情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘……可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗……还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗……也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校……

（2）说说你对窗的理解。

（学情预设与教学策略：教师在学生谈话的基础上可及时提示，让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。）

（3）教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。

2.导入新课，激起阅读期待。

今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之处，作者为什么要写天窗。

二、初读课文，整体感知。

1.自学生字词。

自学提示：（1）认识生字的字形、读准字音。

（2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。

（3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。

2.充分读书，感知内容。

3.汇报自学的成果。

（1）认读生字、词语卡片。

（2）指名读课文，注意正音及断句。

4.整体感知课文，交流初读的收获。

（1）在学生交流的基础上，引导学生归纳课文的主要内容。（答案见《教参》）

（2）结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。（答案见《教参》）

（3）交流自己初读课文的收获。

学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子

雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引发的丰富想象。了解到作者对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢……

三、质疑问难，培养问题意识。

1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。

2.提出问题。

学情预设与教学策略：

（1）学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的方法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题；

（2）还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题；

（3）也可以引导学生提出对问题的不同看法。

3.梳理问题。

（1）词语类有：慰藉、宇宙……

（2）其他归纳为：

①为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？

②为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”？这个句子在文章中出现两次，是否重复罗嗦？

③最后一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？

④作者为什么写这篇文章？

四、回顾课文，解疑存疑。

1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。

2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑”。

3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。

五、积累与运用词语。

1.抄写生字词。

“藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要注意横画之间距离均匀；“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称、写好看。

2.摘抄优美词语。

3.用词造句。提示：“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。

六、布置作业。

1.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.收集、了解有关作者的资料。

第二课时

一、回顾课文，聚焦问题。

1.听写生字。

2.快速浏览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？作者与天窗有什么关联？作者为什么要赞美天窗？

3.回忆上节课的问题，按学生提出的顺序一一解决。

二、潜心会文，探究问题。

出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（一）抓词语理解句子。

1.抓重点词，理解意思。

（1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的内容，读一读。思考。

“慰藉”什么意思？为什么要安慰？为什么说“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么会是慰藉？带着这些问题读这一段。如果还不理解，可以继续存疑，随着阅读的展开，你们会慢慢地理解。

（2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。

学情预设与教学策略：

学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。教师要引导学生理解。

（3）欣赏词语，感受语言的魅力。

①“关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使开着的物体合拢；第二个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？

②“逼”什么意思？（逼迫，给人以威胁。）请把这个词去掉，再读一读。比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？

③带着自己的体会读有关的段落。

2.理解内容，练习说话。

①联系1—3自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？

提供句式，练习说话。

A.大雨来了，我们兴奋、欢呼，在雨地里尽情地

B.夏夜，我们在草地河滩上

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉是什么意思

下雨时和睡觉时的两个场景。

表达了作者对天窗的喜爱，对从前乡村生活的怀念。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。《天窗》一文寓意深刻，是我国文学大师以自己的童年生活为题材写的一篇抒情散文。

课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子在雨天和夜晚，不得不待在地洞似的屋子里时，透过小小的天窗获得想象的乐趣和心灵的慰藉。因为有了天窗，孩子们才会看到宇宙的秘密，才会看到精彩的世界才会联想到种种事件。才会有“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”，从“实”看到“虚”，比任何其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”这句话紧承上文，与第4自然段“唯一的慰藉”相照应，再次强调了雨天里，天窗对孩子们心灵起到的抚慰作用。

文中主要指夏天阵雨来了时和晚上孩子们被逼着上床睡觉的时候，这时孩子们失去了自由，只好通过天窗来观察外面的世界，想象世界，感受世界，孩子们只能通过天窗从而获得安慰，所以小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。

扩展资料

《天窗》的作者是茅盾，本文描写了农村乡下的孩子透过天窗观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表现了孩子们丰富的想象力与创造力。表达了他们渴望接触和了解外面世界的强烈愿望以及对美好世界的向往和追求。

作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。

全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵，又表达了作者的思乡之情。

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