历史学科教育学

1.教育学和历史教育学的区别是什么

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。 历史教育学（historical pedagogy），从历史教学法发展而来的、研究历史教育过程的一门新兴学科。

两者研究的内容大体相似，却又不同，侧重不同。

教育学学科发展的历史 教育学的研究对象，简言之就是教育。

教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。教育学的发展与教育的发展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、心理学等的参与。

在教育尚处于萌芽和经验阶段，作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学是不可能出现的，教育学还没有成为独立学科。古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的，如中国古代的《论语》和西方古代的《理想国》等，虽然这些著作包含不少有关教育的论述，但都不能称为教育专著。

世界上最早的教育专著，应算中国的《学记》（一般认为成书于先秦）；西方最早的教育专著当推古罗马昆体良（约35—95）的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。 英国学者培根（1561—1626）于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，首次把教育学列为一门独立学科。

这时已经是资本主义发展的初期，科学分类已有了相当的发展。孔子（前551—前479）我国春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始人。

在中国教育史上第一个创办大规模私学，相传培养弟子达3000人，身通六艺者72人。他还整理、编订了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等文化典籍，并以其为教材教育弟子。

其言论在他去世后，由他的弟子和再传弟子整理而成《论语》一书（其中也记载了孔子部分弟子的言行），为儒家经典之一，是研究孔子思想的重要资料。该书对孔子有教无类的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度等，都有重要体现。

随着资本主义经济的发展和科学的进步，教育事业和教育科学也得到长足的发展，一批教育专著相继问世。就其大者而言，捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）在1632年写成的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。

德国哲学家康德（1724—1804）于1776年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设。德国教育家赫尔巴特（1776—1841）又把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的《普通教育学》，该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作。

他在伦理学基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论，形成了“传统教育”思想和教学模式。这个以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着比较深远的影响。

夸美纽斯（1592—1670）捷克教育家。年轻时被选为捷克兄弟会牧师，并主持兄弟会学校。

在捷克人民反抗德意志天主教会统治的“三十年战争”（1618—1648）爆发后的第十年，他被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐抨击中世纪学校教育，主张“把一切事物教给一切人”。

他首创了班级授课制，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学科门类和内容，强调从事物本身获取知识。他从教育要“遵循自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性和巩固性等原则，还编写了各种教科书。

主要著作除《大教学论》外，还有《母育学校》《世界图解》《语言和科学入门》《泛智学校》等。 19世纪末，“新教育运动”出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给予抨击。

以美国教育家杜威（1859—1952）为代表的实用主义教育流派，发表了《学校与社会》等著作，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争，对教育理论和教育实际的发展都有不可忽视的作用。

19世纪中叶，马克思主义诞生。马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家对教育问题进行了比较系统的论述，为教育学的发展提供了重要的原理和科学的方法论基础。

20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据并运用马克思主义基本原理（包括教育原理）对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江的《新教育大纲》（1930）、凯洛夫主编的《教育学》（1939年第一版，1947年修订，1948年再版，1956年第三版）、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）等很有影响的著作。马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。

综上所述，教育学发展过程中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。

教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。但当某一教育理论形成以后，就成为影响以后教育思想发展的“流”，成为现成的思想体系，反过来指导教育实践的发展。

任何教育实践总是要在一定的教育理论的指导下来进行的；经过实践，最后对原有的教育理论作补充、修改或者突破，以至否定原有的教育理论，而提出新的思想体系。教育学就是在这样的实践和理论相互作用、不断反复而螺旋式上升和发展着。

也可以说，教育学是在教育实践和教。

2年前，历史教育（师范）类的每月的补助比历史专业的多，现在补助不很了解。

历史教育（师范）类的，在大学期间修教育学，心理学，历史教法论，在毕业时就可以拥有中学和高中的教师资格证，而历史非师范专业的则没有教师资格证，非师范的还得另外参加教师资格的专门测试。 在大学期间历史师范类和非师范的学的主干课程都是一样的，毕业证书也是一样的。

所以有机会的话还是报师范类，这样毕业不用另外再去准备教师资格证的测试，还有在大学的补助可能会多点（具体大学的情况不一样），但是教育部管的6所大学师范类是全部有补助的。

从你所说，学科教学（历史）或课程和教学论（历史）属于教育学范畴。只是是教育学中关于历史教育方面的。

历史学就比较广了，单独的历史才算是历史学。比如：历史文献学、考古学、历史地理学、历史经济学、历史绘图学等等。当然，有的学校有笼统的历史学本科。

按你所说你报考历史学，又想被调剂到教育方面，要看你报考是是否属于师范类的学校。属于师范类的学校，相比之下，较容易调剂。非师范类的，就比较困难。

你可以先想办法跟你报考的学校联系。祝你好运！！！

历史学与教育学这种横向没有可比性，要看自己的兴趣，因为上研究生后如果再发没有兴趣，整个学习过程会比较枯燥。

先确定一所至两所学校进行比较，看一下这两个学校在报考条件，报考要求，考试科目，然后再确定自己的目标院校及目标专业。

历史学专业比较好的学校有：清华大学，中国人民大学，北京大学，北京师范大学，首都师范大学等等，这些学校在专门历史学的不同学科实力不同。比较这些学校，你可以选择首都师范大学，可以有竞争情况还稍好一些。

不过所有的问题不是绝对的，大家对认为比较好考的学校，可能到时的报考人数会比较多，一定程度上增加了竞争力，所以在选择时要考虑清楚。

另外需要详细了解这几个学校的历史学专业的招生信息，招生简章，在跨考的网站也有很多关于历史学专业的相关信息，可以列举几个学校，到跨考的网站上查看一下。

学科历史考研哪个学校比较好考

汉语言文学、中国语言文学、 对外汉语（如果你英语好的话） 哲学（哲学是教育学的思想基础之一） 思想政治教乏缉催垦诎旧挫驯旦沫育 历史学和马克思主义先关的学科 或者你跨专业考研的话，选择还是很多的

历史学考研容易的院校有北京联合大学、天津师范大学、辽宁师范大学、渤海大学、大连大学、北华大学、哈尔滨师范大学、河北师范大学等。历史学研究生分为学术型和专业型硕士两种，学术型硕士主要指中国史、世界史、考古学等历史学学硕研究生，专业型硕士主要是指学科教学历史。

历史学考研就业前景

历史学理论类专业的毕业生，可在高等院校、科研部门、国家机关、新闻出版等文化机构、文物考古研究机构、博物馆等单位任职。

考古学及博物馆学，就业前景：具有独立从事田野考古发掘和研究、博物馆陈列设计、保护与管理能力，毕业后能够胜任中国考古学、博物馆学及文物学等相关学科的教学、科研与管理工作，并能够在本学科做出具有理论和实践意义的探索和研究成果

历史地理学，就业前景：历史地理学专业毕业后，能够从事中国历史地理及其相关学科的教学与科研工作，也能胜任区域规划、环境保护、新闻出版、方志地名、水利建设等方面的工作，以及为政府决策部门作专题研究等。

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