教学策略—初读课文怎么读

初读课文进行整体感知，是学习课文的重要环节，不容忽视，来不得半点虚假。没有初读课文的基础，深入地精读感悟就很有可能成为空中楼阁。可目前的教学中初读课文常常是走过场，甚至被省略，被“放手”。

在很多课堂上，特别是公开课上，初读课文的环节常常被省略。在许多老师眼中，初读课文“耗时低效”，一篇课文读下来，少说也得三四分钟，如果遇到比较长的课文，光读上一遍就得花费六七分钟的时间。再者，公开课上，学生初读课文，老师显得无所事事，时间总是过得那么慢。初读课文一般有很难有亮点浮现，不能抓住听课老师的心。于是，许多课上的初读课文被悄然省略。中高年级的课上，我们常常听到的是：“课前，我们已经预习了课文……”紧接着就开始了生字词的认读或者课文内容的感知。

昨天预习了课文，今天在课堂上就不需要再读一读了吗？

还有一些课堂上，初读课文虽然没有被省略，却是被过度的“放手“。老师一声令下：”现在我们来自己读一读课文吧！“于是，有些课堂上孩子们齐声朗读，有些课堂上孩子们各自扯着嗓子读……初读是一种尝试读，每个孩子都应该按照自己的速度读，应避免齐读。遭遇齐读，老师理应予以制止，教给孩子们正确的读书方法。但在公开课上，面对齐读，老师们往往选择沉默，甚至还会在孩子们读完之后大加赞赏孩子们的学习热情：“如此不约而同地齐读，多动情！”因为不敢批评，面对在很短的时间里就读完的课文的学生，老师明知他们可能没有认真读，却常会赞其速度真快；面对磨磨蹭蹭，别人早已读完两三遍课文，自己还有两三段未读的孩子，老师也常常会耐着性子等待。等待是一种尊重，但众多孩子的孩子一起等待，匆匆溜过的时间我们一定不敢细算！

如果我们能够和学生一起初读课文，或许能减少些尴尬的局面。

希望以下一位老师和学生一同初读课文的课堂现场能给所有人带来启发

（教学片段）

师：同学们，今天我们来一起学习一篇新的课文——《祖父的园子》。这篇课文都回忆了哪些事情呢？我们先自己读读这篇课文吧。

（生自由朗读）

师：刚才老师和你们一同读了这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下！

（有七八个学生举手）

师：老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读的偏快了。这么快地读书，没时间停下来想想，也没时间想象一下当时的情景。

师：但是，也有同学还有三段没读完呢。有吗？

（有五六个学生举手）

师：老师要提醒你们，你们读的太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。

师：下面，没读完课文读继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。

（生读书）

反思：老师和学生一同初读课文，一方面直观地做出了榜样，教会了学生该怎样潜心读书，有效地避免了走过场；另一方面，因为切身实践了，就能准确地把握读完课文所需的时间，提醒起学生来更有说服力。读得偏快没没时间停下来想想，这样的读书方法应该改进；读的太慢，说明课前预习不到位，今后上课前应该把课文读熟。相信学生看到老师在和自己一起读书，此刻听到这样的建议一定会心悦诚服地接受。“没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。”这样的安排非常合理，既能保证读的慢的学生完整地读完课文，也没有浪费读的快的学生的时间，一举两得，何乐不为？

放下架子，放开声音，让我们和学生一起愉快地初读课文吧！

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。一、多种形式的比较朗读。在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。１．调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。２．改变句型进行比较朗读。 课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。二、如身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。三、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。四、创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。五、生动传神的表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。

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