17世纪的风景画和18世纪的风景画的有什么不同拜托各位了 3Q

17世纪的荷兰画派尤为重要。虽 然在其他时期也有一些值得提起的画派和画家，可是唯 独在17世纪,荷兰画派作为一个整体,才以其巨大的规模 和成就,对整个西方美术的发展,产生过意义深远的影响。 17世纪为荷兰绘画的黄金时代。革命的胜利促使经济和 文化的欣欣向荣。这个新兴国家是当时欧洲先进思想中 心之一。荷兰画家们怀着民族自豪感。用写实手法在作 品中表现祖国的人民生活和自然风景等。绘画终于摆脱 对宫廷贵族和天主教会的依附，开始为新兴的市民阶级 服务。随着绘画市场和画商的出现，绘画成为市场上的 商品。为满足市民的生活和审美需要，绘画的品种较之 以往大为扩充。除宗教历史画和肖像画外，风俗、风景、 静物和动物画也发展为重要画种。17世纪荷兰最重要的 画家为伦勃朗、F.哈尔斯、J.维米尔及J.van雷斯达尔。 当时，荷兰多数城市中绘画艺术均相当发达，其中最发 达的为阿姆斯特丹、哈勒姆和代尔夫特。不过，就诸画 派来说，地区之间的差异并不像品种之间的差异那样地 来得明显。除前述4位画家以外,属于不同画种的还有许 多艺术成就不等的画家，他们被称为荷兰小画派。 风俗画 17世纪荷兰风俗画不像文艺复兴时代画家 那样地往往通过宗教题材来反映现实生活，而是直接地 以非理想化的手法来如实地反映市民和农民的日常生活。 这类风俗画大致包括两类内容：农民题材和反映市民生 活的所谓时装题材。前者继承和发展了16世纪P.勃鲁盖 尔的绘画传统。可能是哈尔斯的两个弟子A.布鲁威尔和 A.van奥斯塔德的作品,取材农民生活。布鲁威尔的油画 幅面虽小，但由于注意整体关系和画面气氛，因而画中 形体显得厚重而朴实。他生前先后活跃于荷兰和佛兰德 斯两地，但主要是佛兰德斯画家。奥斯塔德的风俗画有 类似长处，其画面情绪比较风趣和乐观，不像布鲁威尔 的油画那样地往往带有悲怆感。 布鲁威尔：《醉汉打架》 从事时装画的有在莱顿工作的画家G.道。他在20～ 30年代从伦勃朗习画，后来形成自己的画风。其作品往 往表现少数几个人物处身于室内，壁上有一扇窗子，并 有布幔、书本、乐器等道具。这类作品幅面不大，但相 当精致，并注意光线的表现，为精致画派的精品。N.马 斯于40年代末至阿姆斯特丹受业于伦勃朗门下。他的那 些表现老妪在祈祷或瞌睡的时装画，曾风行一时。G.梅 曲活跃于莱顿和阿姆斯特丹，擅长于描绘中产者安逸而 宁静的家庭生活。他的室内情景画在技法上相当细腻精 巧，比较接近于维米尔的作品。G.泰博赫跟同时代其他 许多荷兰画家不一样，曾在许多欧洲国家旅行，识多见 广，不属于任何一个地方流派。所绘的那些反映市民阶 级上层分子悠闲生活的时装画，生前很受买主欢迎。他 尤其擅长于细腻地表现富裕人家妇女衣着的质感。J.斯 滕则兼画农民题材油画和时装油画，是一位有成就的风 俗画家。 荷兰风俗画家中最杰出的，为代尔夫特的两位画家： 维米尔和P.de霍赫。可是，维米尔生前却不像泰博赫和 梅曲那样受市民们欢迎，由于卖不出画而在负债累累之 中死去。他的风俗画富有生活情趣，并在艺术处理上显 示出宏大的气派。霍赫自1653年起定居代尔夫特，在那 儿完成了他的一些最佳作品。 肖像画 早在16世纪末，尼德兰北方诸省就已有其 本身的肖像画传统了。北方画家C.凯特尔和J.van斯科勒 尔在力求摆脱风格主义肖像画程式的束缚的同时，形成 了比较写实的画风。凯特尔及其追随者们还发展了尼德 兰早先就有的团体肖像画传统。这些画家乃是17世纪荷 兰肖像画艺术的先驱。 哈尔斯：《笑的骑士》 17世纪荷兰肖像画最兴旺的地区为哈勒姆和阿姆斯 特丹。哈尔斯为17世纪初荷兰最有名的肖像画家。他画 中的人物不再是类型化而是个性化的。其早年作品充满 乐观主义精神，尤其能准确而生动地表现人物脸部从微 笑转化为大笑过程中的刹那间表情。其团体肖像画刻画 了因人而异的性格特征,神态自然,构图生动，克服了上 一世纪团体肖像画程式那种画面过于拥挤、人物表情呆 板的缺点。伦勃朗的肖像画则往往更深刻地揭示了各式 各样人物丰富而复杂的内心世界。除绘制肖像画外，伦 勃朗还精于制作其他体裁的油画，从而展现了他作为同 时代荷兰画家中最杰出的绘画大师的多方面才能。 伦勃朗：《戴头盔的人》 风景画 15～16世纪,风景画在北欧已有所发展,可 是人们只把它看成是次要画种。直到17世纪，荷兰风景 画家们跟法国风景画家克洛德·洛兰等一起，才使风景 画演变为重要画种之一。 17世纪最初10年中，荷兰风景画仍然明显地受到16 世纪样式主义风景画程式的影响，在构图方面往往采用 较高的地平线,远景为幻想出来的山脉,而远近感则以程 式化的色彩来表达,即前景为褐色,中景为绿色，远景为 蓝色。1612年，两位风景画家E.van de费尔德和H.P.塞 赫斯参加了哈勒姆画家同业公会。他俩发展了荷兰风景 画艺术的写实倾向。例如，费尔德的风景画在构图方面 把地平线压低，并废弃程式化的用色方法，使整个画面 显得透视合理，空间感强，色调富有真实感。费尔德的 弟子霍延，J.J.van 在20年代中画风酷似其师，后来青 出于蓝，形成独特的风格，在画中逼真、细腻而流畅地 表现了对光线与空气的感受。他所留下的几千幅油画和 素描真实而动人地记录了当年荷兰的运河、港湾以及莱 茵河地区的风景。 雷斯达尔家族的成员们对荷兰风景画的发展作出了 重要贡献。他们中间,J.van雷斯达尔尤其使荷兰风景画 发展到了顶峰。他除继承和发展前辈风景画家在表达光 线和空气感方面的成就外，还有意识地强调整个画面的 结构感。他擅长于画树和渲染画面气氛。人们形容他的 风景画为“史诗式”的。他的弟子中以M.霍贝玛最有名。 费尔德家族中的另一个成员小W.van de费尔德和J. van de卡佩勒以擅长于绘制海景画而出名。这类海景画 对18世纪的英国风景画产生过较大的影响。 静物画与动物画 早在15世纪，尼德兰画家们，如 凡·爱克兄弟等即有善于表现各种物质特性的传统和兴 趣。他们所描绘的金属、丝绒、玻璃等具有逼真的质感。 可是，这些东西过去只被用作宗教画或肖像画中的道具 或背景。直到17世纪，静物画才成为重要的绘画样式之 一。它在荷兰的发展，也由于当时荷兰市民对于来之不 易的安宁富足的小康之家，产生出由衷的喜欢。他们在 生活享受方面追求丰裕的饮食和考究的餐具，此外，还 注意美化生活环境，如种植郁金香等花木。荷兰静物画 的繁荣，看来正是为了满足他们的生活要求。哈勒姆画 家P.克拉斯和W.C.海达所首创的“早餐桌图画”，在色 调方面接近于霍延的风景画，把光线与空气的感觉表现 得清新而透彻；而在构图方面，则强调各种餐具、用具 的形式和质感之间的对比，画中的锡□器皿、瓷器、玻 璃器、布、陶碗、烟斗以及各种食品和野味，均显得极 为逼真。其他静物画家也各有专长,如A.van贝耶伦画海 水产品，J.韦尼克斯画猎获的禽兽，M.洪德库特画鸟等。 荷兰花卉画家根据水彩写生来绘制油画，同一幅花卉油 画中有时出现属于不同季节的多种花卉。而在动物画方 面，则有一批擅长描绘牛、马、羊之类牲畜的画家。 宗教、神话与历史画 这类油画在荷兰虽然不像过 去那样发达，但17世纪时并未绝迹。乌德勒支画派便以 绘制意大利式的风格主义宗教画而出名。此外，伦勃朗、 维米尔等也曾从事于宗教画创作。 18世纪，荷兰绘画缺乏创新精神。18与19世纪之交， 荷兰绘画受法国美术影响，新古典主义和浪漫主义曾风 行一时。19世纪中叶，J.伊斯拉埃尔斯等以其写实而带 有社会批判性质的油画，振兴荷兰绘画艺术。70年代起， 伊斯拉埃尔斯定居海牙，成为海牙画派的首领之一。J. B.戎金长期客居巴黎，是法国印象主义绘画的先驱。而 后印象主义画家V.凡高则由于其艺术成就而获得巨大世 界声誉。20世纪中，荷兰画家中的知名人士有野兽主义 画家K.van童根、象征主义画家J.T.托罗普、风格派画家 P.蒙德里安等。 凡高：《圣马利的渔船》 建筑 荷兰独立革命前后，这里没有建造过大教堂 和大宫殿，而是忙着建造市政厅、交易所、钱庄、行会 大楼等。17世纪中叶，荷兰建筑在欧洲唯理主义哲学的 影响下，形成了自身的古典主义样式，这种样式曾为英、 法两国的一部分民用建筑所模仿。18世纪中叶起，荷兰 经济衰退，建筑事业不太发达。1857年在阿姆斯特丹最 先出现了钢材结构的建筑物。19世纪末，建筑师H.P.贝 拉赫强调以功效的观点来构造建筑。他所设计的实用样 式掀起了荷兰建筑的革新运动，其代表作为阿姆斯特丹 证券交易所。这类建筑对以后西方现代派建筑产生过较 大影响。 雕塑 荷兰在肖像雕刻和陵墓雕刻方面有其成就和 自身的传统，但国际影响不大。20世纪前半期，雕塑家 J.安德里森和H.M.韦泽拉尔等所制作的一些肖像雕刻和 战争纪念碑，表达出高雅而庄重的气派。此外，20世纪 的荷兰，抽象雕塑曾风行一时。

小学一年级语文《一去二三里》说课稿

是陆游的好不好

游山西村

　 南宋陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

注释：

①腊酒:腊月酿制的酒。

②足鸡豚（tún）:意思是准备了丰盛的菜肴。豚，猪，诗中代指猪肉。

③山重水复:一座座山，一道道水。

④柳暗花明:绿柳繁茂荫浓，鲜花娇艳明丽。

⑤箫鼓:吹箫打鼓。

⑥春社:古代把立春后第五个戊日为春社日，拜祭社公（土地神），祈求丰收。

⑦古风存:保留着淳朴古代风俗。

⑧若许:如果这样。

⑨闲乘月：有空闲时趁着月光前来。

⑩无时:随时。叩（kòu）门：敲门。

《游山西村》译文：

不要笑话农家腊月做的酒浑浊，

丰收之年有丰足的佳肴款待客人。

一座座山，一道道水，怀疑会无路可行的时候，

忽然看见柳色浓绿，花色明丽，又一个村庄出现在眼前。

你吹着箫，我击着鼓，结队喜庆，春社祭日已经临近，

布做成的衣衫，最普通的帽，简朴的古风仍然存在。

从今日起，如果可以乘着月光闲游，我这白发老翁也要随夜乘兴，

拄着拐杖，敲开农家朋友柴门。

《游山西村》写作背景：

这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜湖的三山乡。诗人心中当然愤愤不平，对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情，诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。

这首别开生面的诗篇，作于宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，同样遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。

《游山西村》生动地描绘了优美的农村风光，充满浓郁的生活气息。其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含哲理，至今被人传诵。

《游山西村》中心思想：

这首诗是蛰居山阴老家农村时所作。生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光，对淳朴的农村生活习俗，流溢着喜悦、挚爱的感情。

诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的的思想感情。

诗人陶醉于在山野风光和农村的人情里表现了对田园生活的喜爱和恋恋不舍的感情。

《游山西村》作者简介：

陆游（1125年11月13日-1210年1月26日） 南宋诗人。汉族，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《放翁词》、《南唐书》、《老学庵笔记》等数十种存世，本诗即选自《剑南诗稿》。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。他的诗歌艺术创作，继承了屈原，陶渊明，杜甫，苏轼等人的优良传统，是我国文化史上一位具有深远影响的卓越诗人。

#一年级# 导语一个完整的说课主要包括以下几个方面内容：说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。其中，在说教学内容的时候，除了简单介绍教学内容在学科中的地位与作用以外，还要注意指出教学内容的重点、难点和关键点。以下是 无 整理的小学一年级语文《一去二三里》说课稿相关资料，希望帮助到您。

篇一小学一年级语文《一去二三里》说课稿

　我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充溢儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表示的优美景色。同时本课是识字教学第一课，是同学由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。

　我要说的是第一课时的教学。分教材理解、同学分析、教学目标、教学准备、教学程序五局部向老师们汇报。

　（一）教材理解

　本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。诗句标明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的。数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。

　（二）同学分析

　第一次正式接触识字课，同学心中一定有着异样的新奇感，也许有的同学早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大局部同学在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

　（三）教学目标

　根据课标要求、教材特点和同学的实际，本课时我确立以下三个教学目标：

　1、认识十二个生字。（一至十和去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。认识笔画“一”。

　2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　3、同学初步感受童谣所表示的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。

　（四）教学准备课前同学自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片

　（五）教学程序

　围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。

　上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把同学的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。上课铃响，教师用充溢趣味的话语导入新课，把同学引入到快乐的学习环境当中，鼓励小朋友们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。

　第二步，观察图画，揭示课题。

　看图说话，培养同学说话能力和观察能力。（CAI课件出示文中插图一）引导同学边观察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个小朋友看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名同学读课题，并说说是怎么认识这几个字的？（同学交流学法）结合图画实例，引导同学理解“里”。

　第三步，图文结合，学习古诗。

　第一环节：读准字音，掌握节奏

　同学自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课文，同学倾听，教师再放慢语速范读，同学轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让同学在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。同时提醒同学倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以掌握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。

　第二环节：生字认识

　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现）。采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数同学主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强同学的记忆能力。

　第三环节：了解诗意

　这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒同学：．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养同学边朗读边想像的良好习惯。不要把书读成“小和尚念经”。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势标明一去二三里的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：

　（1）四五个冒着炊烟的村子。

　（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一局部，应发展同学的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导同学进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。］还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。［设计意图：加强语言和意象的联系。」（课件演示，一同学读有关诗句，一同学指图，教师辅助点击鼠标，出现放大的图画区域。）

　课间休息：做识字游戏《摘苹果》，使课堂的气氛达到一个新高，同时同学适当放松。

　第四环节，认识田字格，指导书写。

　首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个局部）引导同学了解田字格的作用和横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌（田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。）来巩固田字格的认识。写字时，同学先独立观察字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导同学自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导同学养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而“三”的写法让同学自身观察体会，上台演示，教师相机指导，让同学体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈同学作业，同学展开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导同学发现错误。同学练写了三个字，略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的教育意义。］

　总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让同学动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，同学为主体的原则，充沛放手同学，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

　最后，配乐诗朗诵。同学随同音乐自由朗诵，强化印象，同学再次感受古诗所表示的意境美！

篇二小学一年级语文《一去二三里》说课稿

　（一）教材简析

　《一去二三里》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文一年级上册识字教学的第一篇课文。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的书写姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文学的兴趣。

　（二）教学目标

　1、认识十二个生字。（一至十及去和里）

　2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　3、学生初步感受童谣所表现的意境美。

　（三）教学重、难点

　重点：识字。

　难点：感受童谣意境是难点。

　二、说教法、学法

　教学过程中通过看、说、读三方面结合，让学生动眼、动脑、动口，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，稳妥地突出重点，突破难点。

　三、教学程序

　（一）激趣导入

　1、数一数。（小朋友，你们会数数吗？我们先来一个数数比赛，看谁能从1数到10）

　2、播放歌曲《数鸭子》（有一位小朋友她也把这些数字放在儿歌里，你们想不想听一听。）

　3、古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，出示课题《一去二三里》，齐读课题。你们想知道这首诗是怎么写的吗？请听老师读一读。

　（二）初读课文，学习生字。

　1、师范读

　2、生自由读课文，圈出诗中的生字。

　3、多种形式学习生字。

　①小老师带认读生字。

　②“三、四、十”开火车读

　③去拼音抽卡片认读。

　④排序：小—大、大—小、双、单数读。

　⑤游戏：“找朋友”

　⑥比较字形：九—几、去—去、八—入

　（三）图文结合，理解诗意。

　1、观察古画，提问

　（1）图上画的是什么地方的景色？

　（2）两个小朋友看到了什么？

　2、从图中找出“烟村”、“亭台”和“花”，议议诗中是怎样描绘它们的。

　3、讨论：诗中的“二三里”、“四五家”、“六七座”、“八九十枝”是表示什么的词。

　4、小山村的景色多美啊！谁来当当诗中的小朋友来读读诗句。

　5、多种形式读：

　①分组读

　②男女生读

　③师生对读

　6、指名背

　7、齐背

　（四）实践活动

　1、填空（挖去诗中的数字，由学生补充完整）

　2、出示：粉笔、书本、铅笔（让学生用本课的生字说话）

　（五）总结

　今天这节课同学们学得开心吗？回去把这首小诗读给爸爸妈妈听。

　四、板书设计

　一去二三里

　一去二三里，

　烟村四五家。

　亭台六七座，

　八九十枝花。

篇三小学一年级语文《一去二三里》说课稿

　《一去二三里）是人教版小学语文第一册中的第一篇古诗诵读。这首诗是北宋哲学家邵雍所作，短短的20个字中，就有10个数字，这10个数字按照从小到大的顺序，巧妙地将小路、烟村、亭台、鲜花等景物编织在一起，勾勒出一幅宁静、清远、恬淡、秀美的山村风景画。

　全诗描绘的意境是：在不远的地方，有一个炊烟袅袅的小山村，村子里有几户人家，山顶上有几座小亭子，路旁盛开着美丽的鲜花。

　诗中的“二、三”虚指方圆之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”体现亭台之隐约可见，“八、九、十”形容山花烂漫，多而绚丽。

　整首诗朴实有趣，琅琅上口，令人回味不已。

　二、说教学目标

　我上的是《一去二三里》的第一课时，定的教学目标是

　1、本课要求会认的十二个字

　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　3、结合图画了解古诗的大致意思，感受山村景色的美丽、恬静。

　教学重难点是认识12个字，有感情地朗读、背诵古诗。

　三、说教学设计

　［设计理念］

　这是孩子们在语文课本里首次以语文课的标准学习古诗，但并不是第一次接触古诗，我想以我们经典阅读课为依托，结合语文识字的要求，把本课定位成“古诗诵读”课。变“逐字逐句地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”。

　1、创设情境，步入诗境。低年级古诗诵读的教学要照顾学生的年龄特点，力求做到入情入境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。

　2、自读自悟，了解诗意。让学生不断地在自主朗读、合作交流中读准字音，读通诗句，读懂诗意。在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。

　为了达成以上三个目标，我设计如下：

　1、激趣导入

　由“奇妙的诗”引起学生的兴趣。

　2、初读古诗，学习生字。

　先播放古诗视频，让学生全身心感受古诗。接着让学生自读古诗，圈出生字读一读。然后老师指名带读生字，特别提醒平翘舌音。再用游戏“开火车”检查生字认读情况，并让学生组词，说话巩固生字。学完生字，第二次读古诗，认识句号，再读。还做了游戏“找朋友”，目的在于巩固生字及数字与汉字的对应。

　3、借助图画，感悟诗意

　出示插图，老师配乐描绘小山村的美景，并示范朗读古诗。教学生读好古诗的方法，生加动作读古诗。走近山村感受美景，分句读，再齐读。带着对美景的感受再读。

　4、试背古诗

　再读了又读的基础上，让学生试着背诵古诗

　5、拓展阅读

　出示郑板桥用数字写的古诗，激发学生课外阅读的兴趣

　6、作业

　用数字说几句话，写一首诗。

　四、说反思

　在上课的时候，有几个地方，我觉得做的不够好。

　1、老师的引导不够到位，教学不灵活，不知道随机应变。

　2、?整堂课气氛比较沉闷，学生的积极性不高，思维不发散，呆板。

　3、老师的评价不够及时，多元，针对性。

　4、时间掌握不太好，所以前面有些赶，后面又有时间多。

　总体上来说，我自己觉得不是很好。

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