关于教学这件事

1秦晓娟老师说，做老师要做到眼里有人，心里有爱，手里有招。

2.缓解焦虑：田老师说，如果我们能够做到，看见学生、社会化学习，认识到人是分层的学习也是分层的，学习不仅是学习知识啊，转化成能力也很重要，有意识的学习很重要，潜意识的学习也很重要，学生需要全方位被滋养。那这个课程就有很大的收获了。当我听到这些的时候，我的心也真的放下来了，不再焦虑，让我牢牢的记住这几条，在教学中把它化成无穷无尽的方法。

3.关于场景导入、还有理论升华以及工具落地

明天五星教学法会详细的讲到其实场景导入就是聚焦问题，激活旧知，理论升华就是讲授新知，工具落地，就是应用体验和融会贯通。所有的知识都要用来使用，来增强能力，才有用，所以我们怎么来用这个知识，其实就是工具落地啊，可以用多种方法，嗯，可以，比如说我觉得可以用运用这个知识解决，分析一个问题啊，或者是用这个知识去指导行动或者是做一些练习题，这些都是可以的。不要被工具这两个字限制住了。实际上就是运用。那工具要是力度大一些叫策略，颗粒度小一些就叫做套路。

卢老师：

落地不要被工具两个字限制住了，在理论升华有了认知增量之后就要用，实际上就是实践操作这个环节。

卢老师他是从比较高的高屋建瓴的角度从道的角度让我了解整个学习的设计，背后的理论就是教育心理学和脑科学。了解三脑（认知脑、爬行脑、情绪脑）和斯滕伯格的三智也就是创造力，分析力和实践力以及三种学习内容（知识、能力和情绪）之间是相关的，课程设置、教学活动就是在这些理论的基础之上设计的。知道这些“道”，把它运用到实际的课程当中，就不用太焦虑。

那田老师的这个课程，它实际上是通过一种新旧交织的方式实现知识的螺旋式上升。今天讲一下这个教学活动的三段式，然后明天就来介绍五星教学法，实际上是像套娃一样在旧知的基础之上，加强知识的增量，这样能减轻学生的认知负荷，这个是需要我们在自己的教学当中去实现。

4.如何增强野蛮关联的能力？ 结构思维

周景泓老师3点

第一，强化框架思维，可以看一看专家是如何炼成的。

第二三点法。不管什么，都用三个点或者5个点出发来分析。

第三，运用内视觉内感觉，内触觉啊，这是NLP当中的va k方法。

补充，李志宏老师说，田老师的所有课程他都会变成5个爪，田老师善于用象限线4个部分加上中间就是5点，同时还善于运用金木水火土。

关于这种结构性思维，郭颖老师也特别强调了，就是在讲课结束之后，要提供手和脚就是工具，建立自己的框架能力，就是把经验提炼，分成几个步骤，可以从NLP逻辑层次，还有非暴力沟通的4个要素，PD CA循环等等，通过工具摆脱对人的依赖。我们就可以自创或者是借鉴。

李志宏：如何培养学生的野蛮关联？

在激活旧知的时候给他一个问题的场景，让他把旧知调动起来，要求学生去关联，想出多个场景，同时你也要给他多个案例。

我：结构化思维很重要，还要去有意识地培养。周老师有意识在用。

5.知识类的课程如何设计场景导入？

周老师说，首先要知道表现性目标是什么，然后根据目标来设计相应的内容和活动。提醒我目标导学。其次，可以使用翻转课堂的方式，调动学生用3153的方法进行讨论。有一本书里面专门介绍了知识类的教学活动有哪些场景导入的方法。

李志宏老师说，一定要关注学生，关注他们的兴趣需求，比如说学生愿意打游戏，那你可以考虑有哪些游戏人物，就在这500年间的，中国什么样外国什么样，然后能不能用游戏切入。

李金良老师提醒我们思考，激活内容，用课堂教学的一个词儿来代替的话是什么？到底是激活什么？

周老师回答就是激活问题。我：场景导入就是激活问题，提出一个好的问题。

卢飞宇老师针对我知识升华工具落地场景创设的困惑，给我提供了一本书，是梁衡的《数理化通俗演义》，用小说体写的。

他启发我创设情境，就是要让学生有一种感觉，从历史的角度来看呢，就是让他们体会到在特定的历史条件下，历史人物是如何进行决策？他们的价值观他们的意义感是什么？把这个情景关联进去就会激发学生的情感。要相信学生的创造力。

6 激活的时机：李金发老师说，需要的时候去激发，不需要的时候不去做。课程开发是预设的过程，老师可以准备一个预案，随时使用，需要老师的灵活度。

7关于分组：

郭艳春老师分享了如何进行分组？

她的课堂是不到30人的小班课堂，会有几种分组形式，比如说课前或课后分组。还有固定的小组，但轮流选组长。鼓励不同的小组交换思想，要换方法。全员参与。给每个同学能量，每个同学都喜欢她的课，每一堂课的情境创设都不一样，周周有精彩。学生非常期待。

请教：具体做法，学习自我规划与管理课程。

周付安老师提供了分组的三个技巧。

第1个就是要注重小组的团队建设，比如说开个团队创业照，团队成员生日排序，或者互相给苹果和洋葱，在课程当中组织团建活动能够提高凝聚力。

第2个就是同质分组也非常重要，那在沙盘学习当中，团队中做一样事情的人坐到一起效果非常好。

三个就是你在合作时想要学生做什么，你可以演示给学生看，一分钟也好，教会学生如何合作。

8 目标的平衡：

杜鹃老师说，动机是从个人的小动机到大的愿景，同时把表现性目标和发展性目标相平衡。

李志宏老师：表现性目标是基础，成长性目标是星空。

9 如何回答学生问题？

老师们都是高手。

李金良老师：没有直接回答我的问题，让我的子弹飞了一晚上，自己寻找到答案。他说这是生成性学习。

卢老师没有直接回答我的问题，而是问我在参与社会化的群内的微信活动的时候的感受，就是那个苏联文学家的点燃蜡烛，拉开窗帘那个改编故事。问我有什么感受？我说我感受到了关联的乐趣，重构的乐趣和合作的乐趣。他让我体验这个感受，然后想一想是什么样的活动和场景，让学生也能有这样的参与和感受。

10复盘的方法

李志宏老师那一组叫做三到法就是听到什么，想到什么要做到什么。其实这个和小六老师的要感动是一样的。

女，副主任医师，昆山市第一人民医院医师，皮肤性病科主任，苏州医学会皮肤性病学分会委员。获得1998年卫生系统青年医师读书心得报告一等奖；2002年昆山妇联“学习型家庭”；2006年昆山卫生局优秀论文奖；2007年江苏大学优秀带较老师。

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