ai ei ui属于什么音节？

1，ai可以和声母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，zh，ch，sh，z，c，s。

比如：ai —— hai （还、海、害） ；wai （外、歪、崴）； kai （开、凯）。

2，ei可以和声母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h。

比如：ei——wei （为、未、伟）； gei （给）。

3，ui可以和声母d，t，h。

比如：ui—— hui（会、回、汇）。

4，ai ei ui都属于三拼音节。

三拼音节有（11个）：ia ua uo uai iao ian iang uan uang iong üan。

如：xian , lian xiong 是三拼音节，由声母，韵母，介母组成的。

而liu 是两拼音节，声母是l，韵母是iu ，中间没有介母。liu 里虽然有i ,但是这里的iu 是连在一起的，是复韵母。

扩展资料：

汉语拼音音节表：

1，声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2，单韵母：α o e i u ü。

3，复韵母：αi ei ui αo ou iu ie üe er αn en in un ün αng eng ing ong。

4，整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yu αn yin yun ying。

百度百科—拼音字母表

一年级语文上册《汉语拼音aieiui》听课反

aieiui是复韵母。

复韵母，是由两个或三个元音结合而成的韵母。这种复合元音并不是两个元音或三个元音的简单相加，而是一种新的固定的音组，在口、耳里与单元韵有同感，应把它们作为一个个语音整体。

复元音韵母简称复韵母，包括ai、ei、ao、ou、ia、ie、iao、iou、ua、uo、uai、uei、üe，共十三个。?

发音

发音时开口度、舌位、唇形有变化，这种舌位的移动过程叫“动程”，动程是一个滑动的渐变的过程，而不是跳动的。如二合元音ai，在a、？、E、E、e、I、i中间有一连串的过渡音，记录时只记首尾两个元音作为代表。

三合元音由舌位曲折移动而成，中途改换一次滑动方向，记下首音、转折音、尾音三个元音作代表，如：iao、uei。

[案例描述]

　一、复习拼音。

　1、同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母“aieiui”）

　2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chuizaipeimeidai。）

　二、引入新课。

　1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你栽树，他培土，我去提水。”）

　2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。）

　三、学习儿歌。

　1、教师教读儿歌。

　2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？

　3、认识生字。

　（1）指名学生读音节

　（2）自主识字，相互交流

　（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）

　4、课堂间休。（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里？”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。）

　5、读儿歌。

　（1）教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）

　（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）。

　（3）小组轮读

　（4）指名学生读

　（5）学生加动作读

　（6）学生表演读

　（7）教师与学生合作着表演读

　（8）师生同唱“小兔乖乖”

　四、巩固生字。

　1、教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！”

　2、开火车游戏。（学生读生字卡片）

　此次实验教材拼音教学的特点是“边学拼音边识字”。其目的是提早识字，有利于开展阅读。但也给我们的教学带来了难度，也就是说，学生刚上学，要在一个月左右的时间完成拼音教学的任务，还要尽量的学习一些生字。这和过去集中精力学习汉语拼音有很大的区别，教学方式要响应的改革。如何在拼音教学的过程中教会学生识字呢？这两方面的教学任务教师如何把握好呢？我认为是当前需要解决的问题。

　这节课，是在教会学生学会“aieiui”的基础上，来学习生字的。教材在编排学习拼音后，安排了学习句子和学习儿歌。识字是在学习句子和儿歌中进行的。教材的编排体现了序进性和层次性。教师要注意拼音教学与识字的联系。以音引字，以字促读，读中积累，内外结合。

　教师应该注意的是这个阶段有识字的任务，但识字不能是重中只重，识字的要求只是认识，是初步的感知，在以后的教学和语言环境中还能见到。如果把识字教学作为重点的训练，势必削弱拼音教学的质量，两手一起抓（拼音、识字），可能会出现哪个也没掌握好。我的意思教学要分清主次。关于识字教学，应该树立的是大语文观的教育，强调联系生活识字。对于儿歌的教学，重点放在朗读与积累上，不要让学生理解儿歌。

　从这节课上看，我觉得体现了一下的特点：

　1、注意了拼音与识字的联系。

　前面的相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。对学生来讲，这个阶段的拼读还没有形成技巧，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。

　2、教师注意了创设童话般的情境。教师虚拟了拼音宝宝与大家交朋友，这样有亲和力。教师以学生喜欢的小动物“小白兔”引入诗歌，也创设富有童趣的情境的，学生乐于接受，觉得很有意思。另外“小白兔”与诗歌的'内容有一定的联系，情境为内容服务。

　3、教师注意了课内外的联系。诗歌说的是小白兔，教师就以小白兔为题，让学生谈谈对小白兔的认识，拓展了知识，提升了情感。这样自然的使学生对小动物产生喜爱之情，注重对小动物的情感教育。在识字的时候，也树立了这方面的训练意识。

　4、教师注意了识字教学的过程性。教师先引导学生借助音节学习课文中的生字，突出学生自主交流。学习生字不局限于一种途径，强调学生以自己的方式来记忆。同时注意了让学生与生活建立联系，这就引导了学生识字途径是广泛的，生活处处可识字，教育学生养成良好的识字习惯。在识字中，教师也注意了词语的拓展，如给生字找个朋友，组成新的词语。教师还注意了用字说话的训练，如用“在”说话。这个识字的过程，体现语文教学的综合性和实践性。教学不是为了识字而识字。

　5、教师把握了儿歌教学的深度。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来。所以，教师在反复的强化读。由于孩子小，还不具有读完整话的能力，教师采取了领读，引读的方式。这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性。特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。

　6、教师注意了课堂气氛的活跃。教师从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律小曲，同唱一曲小儿歌，都体现教学的灵活性和趣味性。

　7、教师尊重了学生认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化，最后还要进行复习巩固。识字就是这样不断地复现过程。

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