如何在教学中进行课程开发

“如何在教学中进行课程开发”一课有感

听了宋雈教授的“如何在教学中进行课程开发”一课，作为一名乡村青年教师的我深感能听到这样的课程是多么幸运。因为这对我来说是多么有用的知识，自己对课程开发这一块知识真的太缺乏了，不管是前面学习的“校本课程的开发--永远没有尽头的道”还是这次的“如何在教学中进行课程开发”这些词语一开始作为陌生的事物进入我的思想,就像见到一个陌生人一样,是×××这几位教授深刻独到、通俗易懂、生动有趣的授课让我对“如何在教学中进行课程开发”的认识经历了一个由抵触、怀疑到认识、熟悉的过程。

? 记得以前也有进行过这样的培训时,但是总觉得不理解,也没必要,而且培训内容好像又比较繁杂,不仅涉及一些理论内容,还涉及教师基本功方面的一些琐碎活动,当然更有自身专业方面的培训。一开始时,我认为这无非都是一些走过场的东西,应付一下就可以了。后来觉得并非如此简单,学校及各部门及老师们都非常重视,特别是在宋雈教授的课程中，我开始重新认识“课程”，重新转变认识和态度,所以更加感受到还有机会听到这样的课程是多么幸运，我把这当一件很重要的大事来对待。随着学习的推进,自身对此事的认识也由被动的迫于环境,不得不学,转变为主观上主动的去学习,认为应该学。因此在培训和学习的过程中我的确感觉到受益非浅。

? 宋雈教授在参加中小学教研活动时，常被问及的问题:“新课改到底要我们一线教学怎么改 ?” 我想，不仅仅是一线老师有这样的疑问，我们作为乡村教师也有。虽然说新课改最明显变化就是换了新教材，而且可能会继续更换版本；甚至包括教学形式和手段的变化，如课堂开始更多地尝试小组合作、探究学习等新方法；其实说到底，×××教授的一句“教师最关注的还是课堂教学，即 “怎 么教 ”的问题”。说出了我们的心声。认真听完宋雈教授的课，我总结思考，豁然开朗，我们想要在教学中进行课程开发，那么就要在学习和研究中注意理论和实际结合。作为一名乡村教师,一定要有先进的理论作指导,才能克服以往教学中的惯性和弊端,才能在课堂教学中融会贯通,将其转变为自觉的教学行为。在日后的教学中我要一边学习一边实践,随时反思自己的教学实践并进行整改,获得理论提升再运用,再实践,再反思。学习中反思,反思中实践。来提高自己实际理论水平。从此次课程中我领会到教育专家的教学思想的深邃,悟到了把如何在教学中进行课程开发的方法运用到自己的教学方法中,这种收获是不言而喻的,不容质疑的。个人结合自己的薄弱点进行学习,弥补自己知识的不足。

? 宋雈教授有详细的说到教学中的课程该如何去调适，并着重地给我们教授了教学目标和内容上的课程调适。课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了课程资源的选择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学目标。听了×××教授的讲解，我们教师在教学中开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的，每一维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目标、能力目标、情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行解读。通过解读会分解出许多具体目标，我们应该怎么去调适？对这些问题的思考×××教授为我们提供指导与定位：基于整体课程架构对整本教材、单元或单篇进行教学目标和内容上的调整这三个层次是课程调适的核心。为什么要进行课程调适？这么做的前提在于教师对课程目标有深入把握。现行课程标准只对学段目标做了描述，并未具体到某一学年、学期和课时，用意就在于让教师灵活根据学情调整和确定教学目标，进而调适教学内容，从更宏观层面实现课程的差异化处理。

? 对于怎样在教学中进行课程创生，×××教授给了我们明确的指导。开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没有课程资源开发意识而言，作为乡村教师的我们要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的“书本中心”、“课堂中心”、“照本宣科”，我们更要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来那样继续“照本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有得到体现。要创造性地进行课程资源的开发与利用，我们必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创新、没有个性，也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但思想可以改变人，而人是可以改变现实的。因此，我们要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的思想，通过创造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

? 宋雈教授有提到，课程创生要基于师生互动。其实我们教师是可以把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点的,使学生在最短的时间内就融入学习的最佳状态,为学生创造表现自我的机会。让学生在玩中学,学得轻松,学得愉快,学生的主体作用得到充分的表现;利用课件激发学生的学习兴趣,让他们感受到原来学习是这么快乐的事,学生在每一节课堂上,享受到热烈、沸腾、多彩多姿的精神的生活。因为有这样的课堂氛围,学学生常常会这样说:“老师,让我来”;“老师给我一次机会”;“老师让我试一试,好吗?”……学生在课堂上获得了多方面的满足和发展,把“要我学”转化成“我要学”,学生真正成为学习的主人。同时我也感受到教师只有不懈的学习,将最好的方法记在自己的大脑里,并善于创造,才能让课堂教学更精彩!

? 对于如何在教学中进行课程开发我会根据本次培训宋雈教授的教导，并在今后的教学工作中,我会更加努力,用所学、所悟去审视我的教学,把所学的教育理念应用于教学实践之中。更自觉的进行教学改革的尝试和研究,让课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观。我会注意培养自己的课程资源开发意识、确立强烈的课程资源开发意识、注意课程资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

对于如何在教学中进行课程开发开发我首先要让自己确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源意识”，简单说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓“课程资源开发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即使身边存在大量的课程资源我或许也会“视而不见”，“听而不闻”。所以确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于形成课程资源开发与利用的能力，更好地开发与利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的意义有深刻的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，我会主动去学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认识，通过实践强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择；资源有限，创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人的创造性是无限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中。创造性是一切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。教学中创造性地开发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

? 日后的教学中我将会在掌握基本课程的基础上，开动脑筋，灵活多变地采取各种策略和措施创造性地进行课程开发，让课程教学具有持久的生命力，走向一次又一次进步。

护的拼音：?[hù]

护（拼音：hù），汉语一级通用规范汉字（常用字） 。据已有文献资料，此字最古形体为收录于《说文解字》的篆文，古字形从言，蒦（huò）声，简化后改为从手，户声。护本义指监视、监督，引申为卫护、救助，又引申为袒护、包庇等义。

形声字。“护”，篆文从言、蒦声，“蒦”即“获”的初文，像手（“又”）抓住一只猫头鹰（“雈”，读作huán），这里作声旁表音。

玺印文字，为了玺印布局的美观而改变了偏旁的位置，这是常见的现象。繁体笔画多，故在新中国成立前，解放区的群众就造了从扌（手），户声的“护”字。“扌（手）”，凸显其行为、动作之义。

“护”形体简单，其形符声符又能较好地表义表音，所以很快流行开来。1956年《汉字简化方案》将简化字“护”收入。

“护”的本义为“监视、监督”。监督要用言语，故从言。《史记·李将军列传》：“有白马将出护其兵，李广上马与十余骑奔射杀胡白马将。”

张守节《正义》：“其将乘白马，而出监护也。”“监视、监督”引申而有“总领、统率”的意义。

如《史记·乐毅列传》：“乐毅于是并护赵、楚、韩、魏、燕之兵以伐齐，破之济西。”

从秦汉开始，在军队中设“护军”一职，秦汉时期为护军都尉或中尉，负责调节各将领间的关系，以后各代护军的名称及职责略有不同，但总的来看，都属于军队中的领导、管理人员。护军之“护”的意义应来自于“总领、统率”。

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