“精研覃思，深造自得”是什么意思？

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”

(《离娄下》第十四章)(孟子说：“君子对道进行深刻研讨，是要它成为自己所有。成为自己所有，就能掌握牢固；掌握牢固，就积蓄深厚；积蓄深厚，就能够灵活运用而左右逢源。所以君子学习的东西要成为自己所有。”)所谓“深造自得”，是深刻钻研(精思)而领悟精华，融会贯通而成为自己的智慧，这样的知识是牢固的。而这样的知识积累多了，便可以随时随地灵活运用，在观察事物、解决问题时操持自如，达到厚积薄发、左右逢源的境界。只有达到了这个境界，才是真正获得了学问。那么，怎样辨别正和误、表象和本质，并且领悟精华而融会贯通?孟子提出“博学详约”这个门径。

孟子曰：“博学而详说之，将以反说约也。”

(《离娄下》第十五章)(孟子说：“广博地学习，做到能够详细地阐述，反过来又能够作扼要的说明。”)首先要博学，世界上的事物是互相联系的，学问也是互相联系的，一个问题常常涉及多方面的知识，要想真正有学问，必须博学。博学，就是读多方面的书，增强多方面的阅历。博学又要和详约相结合：“详”，指把一本书读“厚”，即能够作详细的解说，乃至再加以充实；“约”指把一本书读“薄”，即能够扼要地概括书的大意和精要。把一本书读“厚”，要能够对书的内容予以丰富、补充和评论；把一本书读“薄”，是用几句话可以阐明精要、评论切中要害。能够达到这一步，说明不但领会到书中的学问，而且与原来大脑中储存的知识融会贯通了。

　《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，又具体规定了课外阅读量。这些都表明，在“大语文”教育观念下阅读教学要立足于课本，但决不能禁锢于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立“拓展”性阅读教学观，要以课本为中心，向课外辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累，这样才能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加厚加宽。

　如何使孩子们会阅读爱阅读呢?我们课题组经过实验，做了以下尝试，已初见成效。

　 一、课内严格训练，指导阅读方法

　“得法于课内，得益乃至成长于课外。”说的便是课内要严格训练，上好课外阅读指导课，逐步使学生达到能运用精读、速读、选读、批注等多种方法，开展课外阅读活动。叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着例子要使学生能够举一反三。”因此我们把阅读方法的指导，赋予课堂阅读教学之中，以教材为依托，变“教”材为“学”材。

　1．精读法，即逐字逐句精研细读的方法。

　它可以有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。

　2．略读法，就是大略地读，能在较短的时间里，阅读较多的书籍。

　略读的目的就是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采取“以绕为进，以避为进”的方法，不在一处多耗时间，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去。然而，略读不是走马观花、漫不经心，而是集中注意力，有目的地读。

　3．速读法，即用最快的速度阅读，用尽量少的时间，获取尽可能多的`信息，并能正确理解文章的阅读方法。

　4．选读法，就是有所舍弃，选其所需而读。

　根据需要或针对问题，学会有目的选读有关文章或选读文章中的有关部分，达到迅速捕捉有用信息的能力，提高阅读效率。

　5．批注阅读法，就是阅读过程中边读边批注，引导学生对重点疑难边阅读边圈点勾画，或写上几句心得，既动脑，又动手，旨在养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　此外，我们还针对不同体裁的文章特点，注意给规律、教学法，教给儿童用不同的方法阅读不同体裁的文章。

　 二、课外广泛阅读，拓展生活空间

　语文教学不仅要让学生从课内得法，还应指导学生及时把课内所得之法，应用于课外阅读之中，让学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，拓宽生活空间，以“课外促课内”使之相得益彰。

　1．结合课文学习，实施拓展性阅读。

　以课文为中心，向课外材料辐射，须找准课内材料与课外材料联结点、切如点，这也是有效实施拓展性阅读教学的关键。我们归纳为以下几种：

　(1)释疑解惑型。以教材中的疑难为切入点，选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对课文的理解和情感的把握，又扩大了阅读面。如教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话感到难以理解，教师将当时的社会背景资料及鲁迅和革命志士遭反动派迫害的阅读材料发给学生，学生通过阅读，不但能理解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想的多，为自己想的少”的精神有进一步的认识。

　（2)学法迁移型。选择与课文文体或内容、写作方法比较相似的课外阅读材料进行阅读。如学习了《惊弓之鸟》，向学生推荐《小学生多用成语故事》；学习了《太阳》、《冬眠》等课文后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》；学习了课文中的古诗后，可参考《语文课程标准》中的小学古诗背诵篇目，适时指导学生读、背相关的古诗。

　(3)深化迁移型。教材中不乏名家名著或名篇的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部，由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如由《赤壁之战》、《草船借箭》延伸到《三国演义》，由《卖火柴的小女孩》延伸到《安徒生童话》，由《匆匆》延伸到《朱自清散文集》等。

　2.利用图书资源，广泛开展阅读。

　鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”专看文学书也不好。要博览全书，要涉及名家名篇，现代当代文学作品、科普读物、天文地理、历史等方面的书籍。目前学校拥有大规模的图书室，图书种类繁多，科目齐全，我们要利用图书资源，要求每周每生借阅不少于1次，教师有选择地给学生推荐，达到资源共享。我们首先为孩子选择的是《小小百花园》丛书，在这套读物中，有爱的教育，美的熏陶，还有科学知识的趣闻……

　3．介绍优秀报刊，做好阅读指导。

　随着现代家庭对子女“智力投资”的不断升温，订阅儿童报刊的学生越来越多。如《小朋友》、《中国儿童》、《小学生学习报》、《少年智力开发报》、《东方少年》等。我们利用每周的课外阅读指导课，教给孩子们阅读报刊的方法，让他们在课下自由阅读。

　 三、开辟活动天地，提升阅读水平

　1．课前精彩三分钟。

　在每节语文课开始，我们都让一位学生到讲台上讲演，把课外阅读收集的小故事、名人名言、谚语、谜语、歇后语或新人新事与全班同学交流。这样既培养了学生的发言胆量，提高了口头表达能力，又促使学生更好地去读课外书刊。

　2．定期开展“综合性学习”成果汇报活动。

　此项活动由学生代表设计和组织，教师参与其中，在课内完成。活动内容主要是把在课外语文实践活动中听到的、看到的、想到的以及收集整理的学习成果，向大家展示交流。主持人尽量为全体同学创造表现自己的机会，使每位同学都体验到成功的快乐。这项活动的开展，既拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，实现了师与生、生与生之间的积极交往互动，又达到了相互学习、相互促进共同发展的目的。真正使他们在广阔的空间学语文、用语文，丰富知识，砥砺能力。

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