桂花雨教学设计

　《桂花雨》是2010年10月1日由江苏文艺出版社出版的一本散文，作者是当代女作家琦君。以下是我整理的教学设计，欢迎大家参考！

　 教材分析

　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。

　全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。

　第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。

　寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。

　 教学目标

　1、认识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。

　3、体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。

　 教学重难点

　体会作者对故乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。

　 教学准备

　制作简易课件

　 教学过程

　一、桂花与雨，解题导入

　1、齐读：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

　2、仿说：桂花饼，桂花做的饼（），（），（）；（）。

　3、导入新课：今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗？

　4、多有诗意的题目啊，美美地读课题。

　设计意图：1、仿句式，学表达；2、通过对比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。

　二、感悟桂花情

　（一）赞花

　1、桂花纷纷飘落，就像下小雨。所不同的是，这雨是——美的，香的。

　2、文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？用“——”画下来。

　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　（1）读

　第一遍导读：“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！读——

　第二遍导读：“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花，可母亲总是说还早呢，还早呢。我多失望呀，可如今，台风要来啦，要提前摇花啦，多惊喜啊！读——

　第三遍导读：“我”使出了吃奶的劲，拼命地摇，拼命地摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花，都是桂花。读——

　（2）悟

　同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？

　师生合作读：那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧——

　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　（3）辨

　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这是赞雨香，还是赞花香？

　3、你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？默读课文，把“赞花”的句子用“——”下来。

　A、不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树叶里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

　B、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

　C、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　D、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　E、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　4、接力读句子。

　5、找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香？

　6、指导书写“浸”字。并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。

　7、“浸”出现了两次。对比两个句子，想一想，两个“浸”的意思完全一样吗？金桂只在八月开，怎么可能全年都浸在香气里？

　A、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

　B、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　8、男女生合作读，读出“赞花之情”。

　（二）惜花

　1、文章对桂花香赞不绝口，可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？浏览课文，用波浪线画出有关句子。

　A、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”

　B、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　C、可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

　2、自读自悟，谈感受。

　3、齐读，把“惜花之情”读进去。

　4、小结：我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。

　设计意图：由“摇花”引发开去，对课文进行大整合，学生会发现“赞桂花”和“惜桂花”随处点染，散落四处，以此感悟到“我”对桂花的喜爱也是无处不在、无时不有。

　三、体会故乡情

　（一）思花

　1、读

　我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

　第一次导读：台风要来了，母亲可紧张了，可我却很快乐。童年摇花的快乐就沉淀为我一生的记忆。走到哪，都忘不了。男同学，轻轻地读——

　第二次导读：童年摇身一变就变成了少年。家乡摇身一变就变成了故乡。

　女同学，轻轻地读——

　第三次导读：变的是年龄，变的是居所。不变的是对桂花的喜爱和想念。全班同学，深情地读——

　（二）思乡

　可是，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说得对吗？

　1、对比

　我们将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香：

　A、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

　B、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　2、思考

　显而易见，杭州小山的桂花比故乡的桂花更香。这是不争的事实，可母亲偏不顾事实，偏不讲理。这是为什么呢？

　3、小结

　在思念故乡的母亲的心里，管你是桂花，还是梅花，还是菊花、兰花，只要是故乡的，就是最好的。

　难怪母亲会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　4、拓展

　（1）在游子的心里，故乡的一切都是美好的.。

　齐读：月是故乡圆，水是故乡甜。

　拓展填空：

　花是（），酒是（），人是（），情是（）。

　难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　（2）在游子的心里，故乡的一切都无与伦比。

　齐读：甜不甜，故乡水；亲不亲，故乡人。

　拓展填空：圆不圆，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；浓不浓，（）。

　难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　设计意图：以读代讲，以读启思，由“思桂花”到“思故乡”，再到“思故乡之物”。由“桂花”这一样具体之物，抽象为“故乡”这一个概念，再由“故乡”这一个概念发散出“山、水、酒”等更多的具体之物，以使学生明白正如“桂花”之无可替代，“故乡的一切”都无可替代。

　四、寓情于物

　1、切入：故乡是根，是一个人与这个世界最早发生联系的地方。有故乡，才有故事。故乡的一切都是美好的。故乡，不讲道理，只讲感情。

　2、思考：琦君的这篇散文，既表达了对桂花的喜爱之情，又表达了对故乡的思念之情。那么，这两种感情那种才是最核心的？

　3、提炼：是的，思乡才是最核心的。桂花只是思乡之情的一个寄寓。将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做——寓情于物。

　4、拓展：

　（1）琦君可以寓思乡之情于桂花，也可以寓思乡之情于（）花；不一定要寓情于花，还可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。

　（2）阅读琦君的《春酒》（后附课文），简单谈谈理解和感受。

　 教学目标

　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　 教学设计

　一、导入，读懂“桂花雨”

　1、板书课题。

　2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　自由练读，边读边想象当时的画面。

　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。

　二、质疑，理解“摇桂花”

　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　学生自读，探究其中原因。

　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。

　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　三、品读，感受“摇花乐”

　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　这是“我”期待已久的“乐事”

　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　这是全家人的“乐事”

　（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

　（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　这是全村人全年的“乐事”

　师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。

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