为报效祖国而学习是外部学习动机还是内部学习动机

为报效祖国而学习是内部动机。

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。

学习活动中动机的作用是复杂的。对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机

根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实地掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭隘的。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，小学三年级的某位学生的数学成绩很好，这是因为数学老师讲得很生动，使枯燥的数学变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆。因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这位学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课老师，这位老师讲得比较死板、乏味，而学生觉得学得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、老师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生，在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途而废。

（三）内部动机和外部动机

根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。内部动机（intrinsic motivation）是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机（extrinsit motivation）是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低（ke，1991；Spaulding，1992）.

当然，内部动机和外部动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动个体从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部动机发生作用时，个体的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，

从这个意义上说，外部动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部动机，但也不能忽视外部动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

（四）一般动机与具体动机

根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机（Brophy，1987）或性格动机与情境动机（Slavin，1991）。一般动机（gener~motivation）是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。另外，该类动机广泛存在于许多活动中，表现在对不同科目、不同课题、不同内容的学习都具有强烈的动机。一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机（personality motivalion），具有高度的稳定性。具有这种学习动机的学生，即使遇到教学能力低、教学责任感差的教师，他也仍能认真努力学习，是典型的“为读书而读书”者。

具体动机（specific motivation）是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。例如，在其学习经历中，如多科失败而只有一科成功，就可能只形成对该门学科的学习动机。如在师生关系中，只获得某一位教师的关爱和接纳，很可能只对该教师任教的科目有兴趣。由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机（situational motivalion），其作用是暂时的、不稳定的。

社会动机——读《社会学动物》

?分公司共学会进行到第六期，前五期分别是：《金之在冶》、《卓有成效的管理者》、《高效能人士的七个习惯》、《一分钟经理人》、《组织的五大障碍》，本次是第六期，分享的是《动机》作者Patrick M.Lenicioni。

本书通过两位CEO的对话引发关于领导者动机的思考：

两种动机，一种是将为他人服务，利益他人作为动力，一种将个人回报作为动力，由此产生两种领导风格，第一种是责任型领导者，一种就是回报型领导者。当然没有一个领导者是单纯的回报型或者是责任型。但一定有其中一种动机占据主导地位。

如何理解呢？举了个例子：

比如两位不同的总统，如果是回报型的总统，在当选的时候，就会认为这是他一生中最高的成就；如果是责任型的总统，他把选举会作为实现目标的开始，他们行为上的区别是：后者会花时间去了解重要的立法问题，会会见那些很少有机会接受宣传的选民，坚持他不感兴趣的传统。

结合到我们自己成为领导者的思考：

我们是怎么成为领导者的？成为领导者的动机是什么？比如很多时候，我们很多人是因为经验逐年积累，成为了某个领域的专家，然后随着公司的需要，我们成为对了这个领域的领导者，但是成为领导者之后，我们思考过我们真的是合格的领导者吗？至少我觉得我之前不是，现在也未必做的足够好。

我带大家一起深度的剖析下,一起回答5个问题，记录（YES OR NO）：

1、领导者经常认为团队建设是软性的东西，可以委派他人，自己抓重点核心业务模块（YES OR NO）?

（答案是：必须自己承担团队建设的责任，并积极的参与其中）；

2、领导者认为雇佣有经验的高管，充分的信任他人，不需要太细的管理与指导（YES OR NO）；

（答案是：需要帮助他们设定工作的总体方向，确保他们的工作方向与其他同事信息一致并能被理解，保持信息的通畅）

3、面对团队成员的一些不好的行为习惯，有害的人际互动时，领导者认为没有时间、没有精力、没有意愿，与下属进行艰难的对话（YES OR NO）

（答案是：心慈手不软，迅速且清晰的解决掉，包括团队成员不好的行为习惯，有害的人际互动、办公室政治等）

4、领导者认为开会太多，开会耽误时间，低效、无趣（YES OR NO）

（答案是：组织中会议不可或缺，重要的是学会管理会议，让会议坦诚沟通，变得有重点、有意义、有激情、达到解决问题的目标，本书作者有关于会议的另一本书可查方法）

5、领导者认为在新战略和新计划方面沟通的足够多，不想一次次重复自己的话。（YES OR NO）

（答案是：相关的研究报告显示，员工必须听到一条信息7次，他们才相信领导是认真的，领导者把自己当提醒官，用各种形式严肃灵活阐述）

如果以上有三个以上YES，那么应该是回报性为主导的领导者，请从根源上先调整自己的管理动机，才有可能成为好的领导者。要么放弃领导，去做的更好的人领导吧，这样才有利于组织发展。

结合我的经历，我以前遇到的一个领导，曾经对我的工作汇报显得不闻不问，我一直觉得他对我不满意，但是有一次聚餐他说，是因为对我足够信任，当时还觉得很感动，自己误会的他，还检讨了一下自己过去可能是出于误解，但是用今天的标准不裹挟个人观点客观评估的话，他是回报型主导的领导者，对组织发展无益。

另外，我曾经带过团队，从这5个问题的回答上看，我也是刀刀中，过去我不是好的领导者，今天我没有带团队，但是我作为总经理助理，我的岗位职责背后的发心是：利益大家，帮助大家成功，推动解决跨部门问题。慢慢的找到了领导力的感觉，也感觉到了那几句话“被需要是我的需要，爱你们也是我的需要”。

人是社会性动物，我们都花费了大量的时间与其他人交流——受他人的影响；影响他人；

我们的天性就是对人们为什么做他们所做的事情提出假设

在满足了基本的生存需求之后，我们最强有力的动机是与他人建立有意义的联系。

除了让我们自己快乐外，良好的人际关系确实让我们得以生存。

我们除了有普遍的生理生存需要，同时我们也有某些疾病的社会动机。

这些社会动机包括：

人们想有归属感，觉得自己很重要；我们期待被人喜欢。

如果你想让人们喜欢你，就要和蔼可亲，假装你喜欢他们，假装对他们感兴趣的事情感兴趣，给他们以赞扬，要表示赞同，不要试图批评，而且要确保尽可能多地使用他们的名字，因为“普通人对自己的名字比对世界上所有其他名字更感兴趣”。

与那些批评我们的人相比，我们更喜欢那些赞美我们的人。

我们喜欢那些以最低成本为我们提供最大回报的人。

对我们选择朋友和爱人有深远影响的五个相对稳定的因素：我们倾向于喜欢生活在离我们较近地方的人；我们喜欢与我们相似的人；我们喜欢那些喜欢我们的人；我们喜欢具有吸引力的人。

一个人越有能力，我们就会越喜欢他。所谓“能力”，指的是一系列的品质：聪明、做事的能力、明智的决定等等。

破绽效应 ：犯错误的优等生被评价为最有吸引力；犯同样错误的普通人被评价为最没有吸引力。完美的人（没有错误）在吸引力上名列第二位，平庸的人（没有错误）排在第三位。

戴尔·卡内基建议他的读者，赢得朋友的一个好方法就是“慷慨地给予赞扬”。

有时候，人类追求准确和共同理解的动机，会超越被喜欢、被欣赏、被赞美的欲望。我们当然希望得到爱和赞扬，但同样重要的是，我们也希望被了解和理解。

列夫·托尔斯泰在他的小说《战争与和平》中写道：“我们爱人们，不是因为他们对我们做了好事，而是因为我们对他们做了好事。”

有一句古老的格言是：“曾经帮助过你的人，将比你自己帮助过的人更愿意帮助你。”

哲学家斯宾诺莎观察到：

完全被爱所征服的恨，会转化为爱，因而这种爱会比先前没有经由恨而获得的爱，更为深刻。一个人爱上某个他以往憎恨或者感到痛苦的东西，他便会从爱本身体验到快乐。除了爱所带来的快乐，还有因帮助消除恨所带来的痛苦而产生的快乐。

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